视障儿童是视觉障碍儿童的简称，广义来说，视觉障碍覆盖了从视力弱到完全盲的全部情况。
由于全国随班就读的视障儿童较少且分布分散，研究人员用视障儿童特指盲校就读的视力残疾儿童。
01
在社会交往中，视觉有着重要作用。与视力正常儿童相比，视力残疾儿童难以观察别人的态度、情绪、行为，同时也缺少自己用眼睛表达情感的能力。
这些能力，在人的社会交往中是十分重要的。
由于视力缺失的生理因素及由此引起的社会支持不足，往往导致视障儿童的社会发展滞后:
缺少社交机会、缺乏社交技巧。进入盲校学习后的部分视障儿童，表现出明显的社交退缩行为。
研究人员以一所盲校一至六年级全体视障小学生为研究对象。利用儿童行为量表第二部分“社会能力”进行问卷调查，探究视力残疾程度与社交退缩的关联。
小学生总共79人，除去个别特殊原因请假离校的学生，共发放问卷74份。回收的有效问券为68份。
对问卷数据进行整理分析，最终确定20名有社交退缩情况较明显的视障儿童作为实验被试，将这20名社交退缩视障学生随机分配为实验组和对照组，每组10人。
本次团体辅导治疗项目在实验组的10名社交退缩视障儿童中进行，共8次，持续两个月时间。
同时对对照组不采取任何干预措施，研究团体游戏治疗对于改善视障儿童社交退缩的有效性。
02
研究结果显示:视力残疾等级与社交能力得分、体育运动情况、参加集体情况、课余职业或劳动情况、交友状况共5项之间呈正相关。第一项研究采用了Pearson衡量视力残疾等级与社交能力总分及各维度的相关关系。
研究结果表明，视残等级与社交能力得分、体育运动情况、参加集体情况、课余职业或劳动、交友情况共5项之间全部均呈现出显著性。
意味着视残等级与社交能力得分、体育运动情况、参加集体情况、课余职业或劳动、交友情况共5项之间有着正相关关系。
团体游戏辅导对视障儿童社交退缩干预效果较明显。在团体辅导结束以后一个月，对实验组及对照组共20名盲生再次采用儿童行为量表第二部分调查。
研究证实，以社交能力为重点的团体游戏辅导能够有效改善视障儿童社交退缩，提升其社交能力水平。
分析结果表明，实验组在社交能力前后测得分的提升幅度显著高于对照组尤其集中在课余职业或劳动交友情况与家人和其他小孩情况这三个维度。
团体游戏辅导对视障儿童社交退缩干预效果较明显团体游戏之所以有效是利用了儿童爱玩的天性充分激发儿童参与游戏活动的积极性，让原本社交退缩的儿童能在无压力的轻松环境中完全释放自我、勇敢地尝试和接纳自我改变，突破自我。
游戏方案基于补偿缺陷、开发潜能的理论和实践体验、小组合作的方法，有效合理地利用了低视力儿童与全盲儿童视力的互补性。
使游戏辅导在视障儿童群体中得以落实。我国长期存在视障儿童入学率低的问题。
03
据教育部年12月10日的监测报告数据显示:年全国残疾儿童义务教育入学率已达95%，可见残疾儿童的上学问题得到了有效落实。
虽然随着“一三五”基础教育发展，残疾儿童“入学难”的问题已成为历史。
但由于在残疾儿童群体中，视力障碍受到各种条件限制，全国视障教育发展依然存在困难和不足，目前开办视障儿童学前教育的盲校也十分有限。
调查显示:中国现有盲人学校34所，开办学前教育盲校只有16所，且处于学前班较少师资力量不足课程设置不完善的现状。至今为止盲校学前教育依然缺乏国家层面指导纲要性文件。
大多数视障儿童由于视力缺失无法融入正常儿童群体，加上家长出于安全等因素考虑，多把视障儿童圈在家中，导致其在幼儿期极度缺乏社会交往。
有幸进入盲校读书的适龄视障儿童也因为缺乏早期社交锻炼的机会而更易产生入学后的社会交往问题。
随着我国相关报告的颁布，教育界乃至全社会对特殊教育越发重视，教育部门对视障教育的质量提出更高要求，视障儿童的心理健康发展作为康复教育的一环也被列为重点研究领域。
让视障人士更好的融入社会、获得尊重、实现价值、收获幸福是视障教育的根本目的。
社会适应是视障孩子的最重要的一门人生必修课，而社交能力的发展是社会适应的基础前提。因此发展视障儿童的社会交往能力是盲人学校心理健康教育必须重视的内容。
研究意义视障儿童由于视力残疾，在3-7岁极度缺乏社会交往的体验。大部分盲童无法像正常儿童一样参加学前教育。相比同龄儿童，盲童在集体游戏，活动区域、社交范围、社交机会方面极度局限。
由于社会交往少、家庭引导不够等因素，视障儿童进入盲校学习后出现社交退缩的情况更加普遍，特别是在盲校新入学的一年级新生中出现社交焦虑障碍、社交心理障碍的比率较高，此类视障儿童主要表现明显的社交退缩。
社交退缩的视障儿童往往在之后几年的盲校学习生活中将长时间处于社交困难的境地，难以与同学交往，不敢和老师打交道，甚至不敢、不愿参与集体活动。
因此重视盲校视障儿童的社会交往能力培养、