课堂上，其他孩子都在认真听课，积极回答问题时，丁丁（化名）总是神游天外，抑或是低头在本子上画画。
丁丁妈妈坐在身后边，不敢出声，不时地把丁丁无处安放的小手挪回课桌上。
即便如此，在丁丁一年级下半学期时，因和其他小朋友产生矛盾，丁丁还是被学校老师无情劝退了。
对于我们星宝家长来说，自己孩子能够像其他普通孩子一样入园入学，是多年来一直苦盼的心愿。但大部分情况是：好不容易给孩子争取到了一个“学位”，但还是成了“假融合”，劝退反而成为常态。
“我的孩子可以和普通孩子一样上学吗？”、“融合上学需要具备哪些条件？”
关于融合的事情，家长们还是一定要做到心中有数，及早选择比行动更重要，确定方向比路径更关键。带着上述这些疑问，今天我们一起试着走进了解“融合教育”。
为什么要进行融合教育？
“和普通孩子一起上学，能带来什么”
国务院早在年就颁布了《特殊教育提升计划（-年）》，全面推进融合教育，主要集中在视力、听力和智力残疾儿童少年义务教育上。
很多家长以为，把特殊儿童扔到普通学校（幼儿园、小学等）去混，就叫融合；把特殊儿童往人多的地方带，就叫融合；或者普通学校（幼儿园、小学等）可以接纳个别特殊儿童到班里学习，就叫融合学校。其实不然。
融合教育﹝Inclusion﹞，是让特殊儿童「回归主流」的基本理论——即创造一切条件，让特殊儿童无限接近同龄人，最终回归主流。
不是形式上和同龄人在一起，而是从本质上（认知理解、语言表达、社会交往等）无限接近于普通儿童，从而达到融合。
孩子康复训练的终极目标是能够回归到普通群体，能够顺利融入社会，与普通孩子正常相处，接受正常的教育。
因此，在经历了一对一个案训练及团体小组适应性训练后，必须帮助自闭症儿童尝试性的进入普通教育机构进行随班融合训练。
金字塔发展顺序最高级别的能力是社交，而融合教育恰恰为特殊群体的孩子们提供了一个很好的社交环境。
家长们一定要明白，融合的真正目的是：
-孩子能够在普通的班级里和其他同龄孩子一起听课、学习(物理性融合)；
-孩子能够参加普通班级的任何一切集体活动，遵守集体规则(社会性融合)；
-孩子能够在班集体中建立良好的人际关系，发展同伴友谊与归属感(心理性融合)。
孩子在“教学”这样的环境中会慢慢受到感染，进而去模仿，直到发展出更恰当的社交技巧和与周围环境融合的能力。
融合需要具备哪些条件？
“并不是所有孩子，都能得到很好的融合”
教育部年7月联合七部门印发《第二期特殊教育提升计划（-年）》《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》等文件，明确了优先采用普通学校随班就读的方式，就近安排适龄残疾儿童少年接受义务教育。这被视为官方推动融合教育的重要举措。
官方数据显示，截至年末，当年全国随班就读特殊需要学生共有39.05万人，占特殊教育在校生49.15%。
而后，中华人民共和国教育部于年6月正式发布了《加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》，标志着随班就读工作从完成普及向完善体制机制、内涵发展转型的升级。国家层面已开始重视特殊需要儿童在随班就读过程中的质量问题。
随班就读便是融合教育的一种重要形式。从国家再到地方，从14年到20年针对实际情况出台了一期、二期的特殊教育提升计划，从安置形式到教育质量都有重大突破，随班就读工作的开展也受益其中。
但现实中，丁丁的遭遇并非孤例。
对特殊需要孩子入学能力的系统性评估以及入学后专业资源支持的不足，使得一部分的“随班就读”仅停留在“随班就坐”或“随班混读”的层面。在欠发达地区，一些自闭症儿童甚至仍然面临着“无学可上”的困境。
从一定意义上讲，融合教育仍需要教育界、医学界、家长群体以及全社会的善意和力量，再创造条件。
写在后面——什么是真正意义的融合？
很多自闭症孩子去了幼儿园或者小学上课时，他们并不能完全适应，而且也没有给他们制定明确的目标，只是把他们简单的放在普通班级和普通孩子一起接受教育。
但是过了一段时间，会发现孩子没有一点进步，反而退步了很多，甚至出现了一些问题行为，所以大部分孩子都去了一段时间，家长觉得不行，又送回来接受一对一的训练。
当前，顺利接纳仅仅只是支持帮助的第一步。回归校园的终极目的，也并不仅仅是教育理念的另一种表现形式，或只是提供一个普通环境期望孩子可以自然学习。
而是在考虑特殊儿童能力及限制下，配备特教老师随班辅导，协助孩子参与普通教育的各个环节，真正达到无缝融合的真正目的。
立足融合教育发展现状，年全国两会期间，中国残疾人艺术团团长、全国政协委员邰丽华建议在《特殊教育三期提升计划》中加强落实普通学校、特殊需要学生“一人一案”，呼吁准许普通学校根据需要临聘特教教师，围绕儿童需要，形成“班主任全面负责儿童发展，特教教师入班支持，资源教师总体统筹协调”的教育资源整合体系。
该建议在自闭症孩子家长圈内引发热议。家长们期盼，“星星的孩子们”能在未来接受到更高质量的融合教育，更希望有“影子老师一样专职的特教老师帮助孩子随班辅导，实现融合教育的真正意义”。
按照各级各地教育部门的规定，为保障残障儿童入学，划片学校必须“全覆盖、零拒绝”。我国融合教育正从规模扩张走向质量提升，但目前仍缺乏对适龄残疾儿童“接受普通教育能力”进行评价、鉴定的国家标准及工作机制。
在融合的道路上，“影子老师模式”对于许多家庭都是陌生的概念，甚至包括国内的教育学家也知之甚少。而要想真正实现高质量的、有效的融合教育，仍需要我们不断摸索、反思、改善，孩子们才能真正的与这个社会的主流融为一体。
融合教育是特殊教育发展的必然趋势。还是那句建议，关于融合的事情，家长们还是一定要做到“心中有数”，及早选择比行动更重要，确定方向比路径更关键，共勉。