短信南京小璐
之前，我国特殊教育在校生79.46万人，其中随班39.05万人，占总数的49.15%。
一个残疾儿童坐在普通学校教室里可能不那么容易。
据教育部基础教育司司长司介绍，现行残疾少年儿童评估认定机制和就近优先教育安置机制不完善，部分地区资源中心和资源教室建设不足，随班教师专业水平不高，忽视随班学生的身心特点和学习规律的现象导致随班学生学习质量较差。
《指导意见》将进一步完善随班学习机制，努力打破随班发展的障碍。
近年来，大力推动了随班学习工作，随班的资源和规模不断扩大，教育教学质量稳步提高。由于发展阶段的原因，随班研究的总体水平不高，发展不平衡、不充分，一是随班就读工作机制不完善。
在评价鉴定方面，《指导意见》提出要完善科学的评价鉴定机制，着力解决残疾儿童青少年评价鉴定不科学的问题，要求发挥残疾人教育专家委员会的作用，运用科学机制确定残疾儿童青少年是否适合随班学习，并做好适龄残疾学生的调查工作，建立工作台账，减少现实中残疾儿童家庭学校纠纷的发生。
同时，在学校安置方面，《指导意见》提出完善就近便利安置制度，着力解决残疾少年儿童教育安置不足的问题，要求加强规划，合理布局，统筹学校招生计划，在同一前提下，优先接纳附近残疾儿童和少年；加强监测，利用中小学生学籍管理信息系统，确保初次安置后不适合的残疾儿童和青少年重新评估，并根据专家委员会的意见调整教育模式残疾人教育，保障有学习能力的残疾儿童和适龄青少年不辍学。
针对上述问题，教育部印发《关于加强残疾儿童少年义务教育阶段随班就读工作的指导意见》。
针对随班学习资源前提不完善，《意见》明确要求县级教育行*部门在接收5名以上残疾学生的普通学校设立资源教室，加快建设，实现省、市全覆盖，县和特殊教育资源中心。
按照《意见》的要求，所有学校都要选择符合条件的优秀教师成为随班教师，保持师资队伍相对稳定。
（这张图片来自网络）南京85后一代的父亲小璐，记录着路上的每一个育儿过程；期待你的